La finalidad en la realización de este Blog ha sido la evaluación en el Módulo V del Máster Tratamiento Educativo de la Diversidad.
Se presentan de forma ordenada el conjunto de ayudas que pueden servir a todo el profesorado, familiares y cualquier persona
interesada en cómo tratar y trabajar con alumnos/as con DiscapacidadVisual.
Mostrando entradas con la etiqueta 3.1.Principios de aplicación de la tecnología educativa y ayudas tecnológicas en D. Visual. Mostrar todas las entradas
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Si identificamos a las personas desde un punto de vista donde las características personales de cada individuo provocan en el mismo una serie de necesidades específicas, concretas, tenemos que reconocer la importancia que adquieren términos tales como deficiencia, discapacidad y minusvalía. Partiendo de la definición realizada por la OMS (Organización Mundial de la Salud), vamos a definirlas como:
Deficiencia: es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Por ejemplo, la pérdida de la vista, la pérdida de la memoria o la pérdida de un miembro.
Discapacidad: es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Por ejemplo, la perturbación en la capacidad de aprender, o la dificultad para vestirse por sí mismo.
Minusvalía: es una situación desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso en función de la edad, sexo o factores sociales y culturales. Por ejemplo, la imposibilidad de conseguir empleo, la ausencia de relaciones sociales o los estados depresivos y de ansiedad frecuentes.
Por otro lado, la definición que del Diccionario de la Real Academia (a través del portal de la RAE, en su vigésimo segunda edición):
Deficiencia: Funcionamiento intelectual inferior a lo normal que se manifiesta desde la infancia y está asociado a desajustes en el comportamiento.
Discapacidad: Cualidad de discapacitado (Dicho de una persona: Que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas).
Minusvalía: Discapacidad física o mental de alguien por lesión congénita o adquirida.
Dentro de la sociedad actual, la importancia que adquiere los diferentes avances tecnológicos en la búsqueda de mejoras en la calidad de vida útil de la sociedad, buscando la eliminación de cualquier tipo de barrera física, geográfica, mental, económica, social y sobre todo, la facilitación de la comunicación en personas que presenten algún tipo de discapacidad. Lo que tratamos es llegar a desarrollar el principio de integración e inclusión, aspectos esenciales en personas con algún tipo de discapacidad (ya sea física, psíquica o sensorial).
En la denominada "era digital" los diferentes avances que la tecnología está sufriendo, está provocando la aparición de numerosos instrumentos cuya finalidad es eliminar una de las barreras anteriormente citadas. El desarrollo de la red a través de internet, no solo nos ofrece un amplio abanico de posibilidades en cuanto a la búsqueda de información, sino también un elemento comunicativo de gran repercusión: mediante él podemos desarrollar el proceso comunicativo entre personas localizadas en diferentes puntos espaciales, presentación de productos tecnológicos novedosos e innovadores, así como multitud de materiales de tipo electrónico que nos puede ayudar a que los alumnos/as que presenten algún tipo de necesidad puedan desarrollarse de forma integral.
La comunicación es un aspecto esencial dentro del ámbito de las relaciones humanas. Cuando hablamos de personas con discapacidad visual, hacemos referencia a aquellas que presentan una alteración sensorial (concretamente en la visión) y que por consiguiente, ven restringida su capacidad para establecer una comunicación fluida en algunos de sus canales. Partiendo de la división del proceso de comunicación en lenguaje oral y escrito, la principal dificultad que presentan los discapacitados visuales es en este último aspecto: el lengua escrito.
Dentro del ámbito educativo, debemos tener en cuenta la importancia que pueden adquirir ciertos aspectos que pueden influir negativamente o positivamente en estos alumnos y la necesidad de utilizar los diferentes avances tecnológicos con el fin de desarrollar una comunicación lo más eficaz posible. Entre los diferentes elementos que pueden influir positivamente, serían aspectos tan esenciales como: situación cercana del alumno respecto al profesor, pizarra o pantalla del ordenador, impresión de textos con letras de mayor tamaño, utilización de amplificadores tales como lupa, etc...
En el contexto comunicativo, debemos señalar que los deficientes visuales no suelen tener ninguna dificultad en la producción y comprensión oral del lenguaje, mientras que el aspecto tanto de producción como lectura del lenguaje si suelen presentar dificultades (dependerá del tipo y grado de pérdida visual). Se puede requerir, en determinados casos, de la utilización de un sistema alternativo de comunicación, siendo uno de los más utilizados el Braille. A parte de este método, existen otros que resumiéndose serían los siguientes:
Alfabeto Moon Type: creado por William Moon en Gran Bretaña. William perdió gran parte de su visión en la infancia debido a la fiebre escarlata. Después de terminar la escuela a mediados de la década de 1800, el Dr. William Moon experimentó con una variedad de alfabetos en relieve para enseñar a leer y escribir a los estudiantes ciegos. Finalmente creó el Moon type, un código de líneas en relieve basado en letras impresas. Los partidarios del Moon type, que aún es usado en Gran Bretaña para las personas con problemas de aprendizaje o dificultades motoras finas y para aquellas que han perdido su vista más tarde en su vida, creen que este sistema es más fácil de aprender y más simple de discriminar en forma táctil que el Braille.
Alfabeto de Nudos: fue creado por David MacBeath y Robert Milne (ciegos del Asilo de Ciegos de Edimburgo) que ya en 1858 no estaba en vigor. Se trata de uno de los primeros intentos de idear un tipo de escritura para facilitar la comunicación de las personas ciegas. Con siete nudos diferentes, realizados en un cordel, y por medio de un nudo adicional, se formaban siete clases de signos con los que expresar el alfabeto completo.
Alfabeto de Fishburne:Método alternativo de lectura por el tacto que consiste en cuatro símbolos básicos utilizados en forma de patrón repetitivo para representar el alfabeto completo. Es utilizado principalmente por las personas discapacitadas visuales incapaces de aprender braille para su comunicación personal y para poner etiquetas.
Alfabeto Klein: Alfabeto en relieve caído en desuso que consiste en escribir las letras mayúsculas en relieve.
Braille: Sistemas de lecto-escritura creado por Louis Braille que consiste en distintas combinaciones de puntos en relieve.
Existen muchos otros sistemas y alfabetos, como son el: sistema lana, alfabeto Gall, alfabeto Lorm, alfabeto Mallosi, sistema Frey, sistema Alston, sistema Halle, sistema Lucas, método Valentin Haüy., sistema Barbier, sistema Mulot, sistema Mascaró, sistema Ballu, sistema Llorens o el Código C5. Sin desmerecer los beneficios de uno sobre otros, o las características que los conforman, en la actualidad el más utilizado suele ser el Sistema Braille, tanto por sus usuarios como el espacio donde se desarrolla.
En todo proceso de comunicación se requiere de la presencia de un emisor y receptor, así como la necesidad de realizarse mediante un código, canal y la transferencia de un determinado mensaje.
Cuando nos encontramos con personas cuyo canal visual se encuentra dañado, se requiere, en el lenguaje escrito, la utilización de un sistema alternativo de comunicación. El sistema utilizado es el Braille.
Para explicar de forma clara, concisa y explícito, vamos a responder a una serie de preguntas, que van a desarrollar la importancia que adquiere el uso de este sistema de comunicación.
¿Qué es el braille?
Braille es un idioma de escritura táctil de puntos resaltados, principalmente utilizados por los ciegos y deficientes visuales. Esta desarrollado para la percepción a traves del tacto, una combinación del sentido del tacto, el movimiento y la presión de los dedos.
Los puntos están dispuestos en las células. Cada célula se compone de una mayoría de seis puntos en un pequeño rectángulo. La punta de los dedos puede sentir toda la célula a la vez. El sistema ofrece 63 combinaciones y un paso en blanco.
Los lectores de Braille pueden leer con una o dos manos. El lector entiende braille como una estructura en lugar de formas individuales. Para evitar confusiones es imprescindible que todos los puntos en la celda Braille sean perfectamente claros.
El braille se estructura mediante la sustitución de palabra por símbolo, es decir, si una frase se compone de 14 letras, el resultado en braille serán 14 células. Por ejemplo: La casa es blanca
¿Cómo surgió?
Los antecedentes del braille los podemos encontrar en la petición que realizó el Emperador Napoleón Bonaparte, que quería crear un sistema de comunicación silencioso para los soldados, el cual se pudiera leer sin luz. Se le llamó la lectura nocturna.
Pero este sistema de lectura, resultó demasiado complejo, para que los soldados pudieran leer con rapidez las distintas notas. Aparte de lo complejo que era el mismo hecho de aprender a leer bajo éste sistema. Es así, como las academias militares, rechazaron el proyecto.
Los antecedentes más recientes los encontramos en la primera escuela para ciegos en París, Francia. En 1821 la escuela probó un lenguaje de escritura inventado por Charles Barbier de la Serre. Ecografía, desarrollado para escribir de noche, era un sistema de puntos y líneas que Barbier había inventado para los militares.
El joven Louis Braille comenzó a perfeccionar el sistema de ecografía. Es así, como se dio cuenta, que el sistema anterior fallaba, ya que sus signos eran muy grandes, como para poder determinar de inmediato la distribución del relieve usando el dedo, sin tener que mover el mismo. Lo cual lo hacía extremadamente lento. Su creación y gran aporte, fue desarrollar las células. Su invento fue presentado en 1825, cuando tenía 16 años de edad. Más tarde se redujo el número de puntos y líneas en cada célula de doce a seis. En 1837 se eliminó la última línea, el sistema Braille y la lengua escrita se parecía más o menos a como es hoy en día. Se tardaría hasta 1854, después de la muerte de Louis Braille, antes de que su sistema fuera aprobado oficialmente en Francia. Inmediatamente comenzó a expandirse.
En 1955 la UNESCO declara el lenguaje Braille's como el lenguaje escrito universal para ciegos y deficientes visuales en todo el mundo.
¿Cómo y para qué se utiliza?
La lectura en Braille no presenta excesiva dificultad respecto a la lectura en tinta. Los elementos básicos en el proceso de adquisición de la lectura son los mismos para ciegos y videntes.
Por tratarse de un sistema lectoescritor que usa un código diferente al alfabético en tinta, requiere de un aprendizaje distinto.
La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentración difícil de alcanzar a edades tempranas. Se puede hablar de dos fases lectoras:
En la primera, los dedos índices deben usarse como lectores, juntos inician la lectura en cada línea. Al llegar al final de la misma se retrocede sobre ella. En este retroceso y llegando a la mitad se desciende a la línea siguiente, terminando de retroceder hasta el principio de esta para comenzar su lectura. Es la lectura unimanual.
En una segunda fase, el movimiento de las manos es doble, ya que cada una lee aproximadamente la mitad del renglón. Se comienza a leer la primera línea con los dedos índices de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano derecha termina de leer el renglón, mientras que la mano izquierda desciende a la siguiente línea retrocediendo al principio de la misma. Es la lectura bimanual
La escritura del Braille La escritura es más rápida que la lectura y suele presentar menos dificultad. Un texto en Braille puede ser elaborado a mano o a máquina:
1. La escritura a mano precisa disponer de una pauta o de una regleta, de un punzón y de un papel. Para escribir a mano es preciso tener en cuenta los siguientes principios:
Para que la lectura de lo escrito a mano pueda realizarse normalmente de izquierda a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda, invirtiendo la numeración de los puntos del cajetín. De esta manera el rehundido que se hace al escribir quedará como un punto en relieve situado en el lugar correcto cuando se le da la vuelta al papel.
Antes de empezar conviene adquirir precisión mecánicamente en el punteado por lo que se pueden hacer series de puntos.
Todos los puntos deben tener un relieve idéntico. Para ello hay que adquirir una gran precisión mecánica.
2. La escritura a máquina. Una máquina para la escritura en Braille contiene 6 teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín generador de Braille. También tiene un espaciador, una tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea. El modelo denominado Perkins - Brailler, fabricado por la Perkins School of the Blinds en Massachusetts, USA, es la máquina más comúnmente empleada. Las teclas se pueden pulsar cada una por separado o bien simultáneamente, permitiendo construir la combinación que constituye un elemento Braille de una sola vez. Cada tecla debe pulsarse con un dedo determinado, de forma que la escritura se realiza con la máxima rapidez y el mínimo esfuerzo, procurando que la disposición de las manos sea lo más cómoda y eficiente posible.
Como cualquier niño, el ciego necesita haber adquirido un cierto grado de desarrollo madurativo en diferentes áreas para poder iniciarse en las destrezas básicas de lectura y escritura. El entrenamiento táctil ha de ser muy superior al del niño vidente, aunque ambos necesitan adquirir conceptos a través de su desarrollo motor, el ciego, no solo habrá de utilizar sus destrezas motoras finas para manejar los instrumentos para la escritura, sino que el tacto será su única fuente de información en el proceso de adquisición de la lectura. El niño debe adquirir destrezas y conceptos en las distintas áreas del desarrollo previos a la iniciación en la lectoescritura en Braille.
Destrezas motrices.
Desarrollo senso - perceptivo.
Desarrollo de la memoria, atención y observación.
Antes de iniciar al niño directamente en la lectura de letras o palabras es preciso que tenga interiorizada la estructura espacial del signo generador, y que su madurez dígito - manual le permita efectuar un barrido correcto del espacio bidimensional
Para realizar ejercicios en este campo se utiliza la huevera que es el recipiente para envasado de media docena de huevos y que constituye un material adecuado para la enseñanza de la lectura espacial de la celdilla Braille, al reproducirlo fielmente en un tamaño que los hace especialmente atractivo para los niños. El recipiente deberá mantenerse en la posición adecuada en todo momento. Los primeros ejercicios con la huevera irán encaminados a asimilar la estructura espacial, explorando la disposición de los seis huecos en las dos columnas de tres. Usando pelotas de tenis de mesa, canicas o piedrecitas podemos rellenar los huecos y configurar variadas formas, primero libremente y luego siguiendo un orden. La regleta amarilla, la regleta de iniciación al Braille y la pizarra de preescritura Braille son dos instrumentos que se utilizan en la preescritura Braille. La regleta amarilla es un soporte de plástico y madera, en color amarillo que alberga una línea de cajetines Braille, de tamaño suficientemente grande para que el niño pueda insertar en ellos unos clavitos sin dificultad. La pizarra Braille es una plancha de madera que contiene varias líneas de cajetines de tamaño similar a los que contiene la regleta amarilla.
El Sistema Braille se puede escribir de dos modos: Braille Integral y en Estenografía o braille abreviado. El primero es aquél que reemplaza cada letra y signo en tinta por un signo en relieve; siendo él más habitual. Sin embargo ocupa mucho espacio y no permite al estudiante ciego una mayor velocidad. Por eso se creó un Braille grado 2 y hasta 3, abreviado, de gran utilidad para tomar anotaciones. Este tipo de escritura se llama Estenografía. Es conveniente que el estudiante ciego, después de aprender el modo Integral, y tener una completa seguridad en su lectura y escritura, adquiera el modo estenográfico y así estará más preparado para participar en clases de niveles educativos superiores.
Los signos estenográficos se pueden memorizar de diferentes maneras:
Según su orden alfabético, asociándolos a puntos y ejercitándolos dentro de frases significativas para el alumno.
Según la cantidad de cajetines que utilizan (hay palabras que usan sólo un signo, otras dos y más).
Según la a modalidad posición baja (cuando las letras de la primera serie se desplazan al cuadrante inferior).
Signos en espejo.
La importancia en el desarrollo de este tipo concreto de braille, vienen fundamentadas en un conjunto de bienes y servicios de consumo de uso habitual que, debido a la extensión que ocupan los textos en braille, hace imprescindible recurrir a claves y abreviaturas. Algunos ámbitos en los que se deben utilizar claves y abreviaturas en braille son los siguientes:
Envases de medicamentos.
Mapas Geográficos.
Ascensores.
Planos de planta.
Tarjetas electrónicas de identificación personal.
Respecto a los envases de medicamentos, a p partir de la Norma Española UNE 137006 de "Envases y embalajes de cartoncillo para medicamentos fabricados industrialmente: impresión de texto en braille", en la que se regula el uso del braille en los envases de medicamentos, se establecieron aspectos esenciales en cuanto al uso del braille en las cajas de los medicamentos:
Supresión del signo braille de mayúscula.
Sustitución de la barra inclinada por el guión.
Representación de millones de unidades internacionales con tres caracteres braille.
Para desarrollar dicha directiva, en el año 2008 se constituyó dentro del Comité Europeo de Normalización (CEN) nº 261, un grupo específico de trabajo en el que han tomado parte representantes del sector europeo de la discapacidad visual: Unión Europea de Ciegos, Organización Nacional de Ciegos Españoles y Royal Intitute for the Blind (RNIB); de la industria farmacéutica (grandes laboratorios) y de las empresas europeas de fabricación de embalajes de cartón y etiquetas adhesivas.
En los mapas geográficos y en la cartografía accesible para personas con discapacidad visual, ha sido necesaria la utilización de diferentes abreviaturas braille para indicar, tanto sobre los mapas como en las guías de claves, el nombre de países, mares, islas, ciudades, etc. Los motivos de su uso siempre son idénticos: la falta de espacio, en este caso, en los mapas, para que figure la información necesaria y la extensión que ocupan los textos en braille.
Por otro lado, en los ascensores, las leyes de accesibilidad españolas que se han aprobado para las distintas Comunidades Autónomas, establecen de forma obligatoria, que las botoneras de los nuevos ascensores que se instalen estén rotuladas en sistema braille. Dicha práctica ya es habitual en muchas ciudades españolas tanto en edificios y servicios de uso público, como en edificios de viviendas. Sin embargo, todavía no existen criterios unívocos a la hora de rotular los mismos elementos. Prueba de ello, es que en los ascensores de las nuevas líneas de metro de Madrid, las abreviaturas que figuran en las botoneras de los ascensores están escritas en estenografía inglesa.
Uno de los aspectos a trabajar en el Braille Abreviado es precisamente el establecimiento de unas abreviaturas estandarizadas que se puedan implementar en todos los ascensores y que, por tanto, faciliten su identificación a las personas con discapacidad visual.
También resulta interesante, los planos de planta. En la elaboración de planos de planta en relieve, es necesario incluir abreviaturas que deben colocarse en el interior de espacios significativos del plano, a fin de facilitar al usuario su mejor localización. Por ejemplo, si se desea representar una estación de tren, probablemente se deba recurrir al uso de abreviaturas para indicar el lugar donde se venden los billetes; el mostrador de atención al viajero; el acceso a los andenes, etc. Es preciso indicar que, todas las abreviaturas que figuren en la parte gráfica del plano, deberán referenciarse también en la su leyenda explicativa.
Por último, en las Tarjetas electrónicas de identificación personal resulta muy útil introducir abreviaturas braille es el de las tarjetas electrónicas de identificación personal. La mayoría de los ciudadanos-consumidores disponen de diversas tarjetas de esta naturaleza. Unas las facilitan las entidades bancarias como tarjetas de crédito o débito; (sustitución del dinero en afectivo por el dinero de plástico); otras permiten comprar en grandes almacenes o establecimientos comerciales de todo tipo o sirven para identificarse como preceptores de servicios públicos o para realizar gestiones administrativas electrónicas.
Las personas ciegas como ciudadanos y consumidores, precisan poder distinguir con rapidez las diferentes tarjetas de las que disponen. Partiendo de esta dificultad objetiva, el grupo de trabajo de “Braille Abreviado” elaborará una propuesta, en la que incluirá el braille como elemento diferenciador de las distintas tarjetas, para que sirva de base a una Norma Española que regule la accesibilidad táctil a las tarjetas electrónicas de identificación personal.
